对待别人的爱情你是专家，面对自己的感情你是傻瓜，你怎么看？(在性格类型中：专家型与学者型有何区别？)

在性格类型中：专家型与学者型有何区别？

你好！ 在性格类型中，专家型与学者型的区别在于： 专家型：坚定不移，专心致志，自律严格，有条不紊。
学者型：开朗，直率，亲切，温厚。
如有疑问，请追问。

教师在成长过程中有哪些特别需求

前，在基础教育改革的形势下，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注，教师自身也体会到提高自身素质的重要性。
为此，对教师的专业成长的关键——反思教学谈一谈自己的体会。
作为教师，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
教育评价的过程就是反思教学的过程。
一、反思教学的本质——教师的学习方式对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题。
努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。
丁一种提出的“努力提升教育实践的合理性”就体现了这一点，只有符合幼儿的身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效的学习，提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生的学习和发展。
2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。
在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。
这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。
所谓“在教育教学中”研究，是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。
研究不脱离工作。
所谓“通过教育教学”研究，是说教师通过教育教学来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。
所谓“为了教育教学”而研究，是说研究的目的是为了改进自己的教育教学工作，而不是为了其它目的，不是为了研究而研究，虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了工作。
4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。
是一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型教师，进而成为专家型教师。
在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。
反思教学还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。
从这个意义上说，反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
二、反思教学背后的观念——对教师的基本要求 支撑教师不断对教学反思的，是以下三种基本观念。
1．“关怀”的伦理观 这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，也表现为自己的关怀。
反思型教师关注学生，关心学生的发展。
因为只有爱学生，关心学生。
才会为他们的成长而改进教育教学。
人们说：“教育本质上是一个人道主义的事业。
”反思型教师深深领悟了教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。
反思型教师也关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。
他们一般比较自尊自信，有较强的主体意识，他们对自己的这种高要求来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。
他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段。
而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。
他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵。
但没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮感，而是为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。
因此，他们总爱不断反问自己做得是否还好，是否可以做得更好？ 2．社会建构主义的学习观反思型教师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。
“主动建构”表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。
反思型教师这样看待学生的学习，所以他们也努力做一个主动的学习者，并积极争取他人的帮助，渴望形成一个合作研究的团队。
3．创造性解决问题的教学观反思型教师十分重视教育者的责任，重视教师在儿童学习和发展重的地位和作用。
认为“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。
譬如说：一名新教师在教学过程中，可能会将学生好斗的行为解释为这个学生友个人攻击行为的倾向，那么基于这种解释，这位老师就会认为这名学生存在着行为问题，而对这个学生产生防御性等不适合的态度。
如果一个教师缺乏有关学生行为的知识和经验，就会导致这位教师制订不适合的决策，从而产生不好的后果。
另一方面，一位专业的，经验丰富的教师，即使对待相似的问题也会采取截然不同的方法，这关键在于学生的实际情况不同。
比如，学生可能正遇到了一些个人问题或者是麻烦，或许是家里出了什么问题，或许是和班里的其它同学产生了矛盾等。
专业教师在这方面就拥有更过的知识和丰富的经验，能够采取多种策略来帮助学生解决各种困难，以满足学生的需求。
因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要。
为他们提供适宜帮助。
而要做到这一点，教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。
教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。

对待别人的爱情你是专家，面对自己的感情你是傻瓜，你怎么看？

这个不难理解，古语说得好：能医不自医，渡人难渡己！安慰别人头头是道，面对自己只能苦笑！

人都是这样，站在一个局外人的位置，可以冷静思考，理性分析，作出合理的判断。
轮到自己的时候，因为在意，所以乱了方寸，平时张口就来的大道理都抛到九霄云外，甚至做出一些令自己后悔的事。

其实每个人经历的感情不同，自己经历过，跌倒了，可以提醒别人，小心不要犯同样的错！